《素質教育在美國》讀后感
　　
　　徐新燕
　　
　　這兩天大致瀏覽了《素質教育在美國》這本書，作者黃全愈是一位在中國的教育中成長，在美國的教育中成才的留美博士。作者對中國和美國的教育都有著深刻的體會和思考，尤其是當他的兒子礦礦親身經歷了美國的教育之后，作者對中美教育的體會和思考更加具體，更加全面。因為還沒看完，給我影響最深的是這樣兩點：
　　
　　一：創造性只能培養，不能教
　　
　　作者通過一件發生在他兒子身上的趣事。也就是把有著繪畫天賦的兒子送進了邁阿密大學美術學院辦的繪畫學習班。可是在這個班里，礦礦卻無法落筆畫畫，并且不愿上學，因為老師什么都不教，只讓學生自己涂鴉。作者了解情況后，甚為不滿，立即讓兒子退出了這個“誤人子弟”的繪畫班。可是過后發現，美國孩子在繪畫的時候有著充分的想象力和創造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是有沒有獨特之處。而中國孩子評判一幅畫好壞的標準卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現實中的實物，沒有一些自己創新的成分，如果沒有一個參照物，他們就根本無法下筆。
　　
　　由此可見，中國的教育注重技能的傳授，學生依照老師的教學，能夠有很強的副職能力，但學生的個性和創新性得不到很好的發展。而美國教育，重視發揮學生的主動性和個性，注重學生自己的創新能力的培養；中國的教育注重“教”與“訓練”的過程，很好地培養了學生的技能，而美國教育注重學生自身實踐的過程，高效地培養學生的創造性。
　　
　　二、沒有懲罰的教育是不完整的教育
　　
　　一直以來，認為美國教育崇尚自由、個性發展，沒有太多的條條框框約束孩子，可以任其自由發展，但事實并非如此。當我讀了這本書，我對美國的教育有了更充分的認識和理解。
　　
　　黃全愈在書中寫到：在美國學校里，學生一進校門，人手一冊校規，學校的規章制度一條條都紀錄得非常詳細，這是每個人都必須遵守的“天條”。學生違反了哪一條，就一定會受到處罰，沒有任何商量余地，學生心里非常清楚，因而因為懼怕而遵守這個規則。例如教師發現學生上課不守紀律，第一次，教師警告；第二次，在教室外面站10分鐘；第三次，教師打電話通知家長，放學半小時才允許回家。這就意味著將乘不到校車，必須由家長來接。美國由此流行這樣一句話：天不怕，地不怕，就怕老師打電話。最重要一點是美國家長對學校的懲罰措施也十分理解與支持。
　　
　　相反，我們的教育在管理學生上有很多的隨意性。雖然學校也有校規，班規，但形同虛設。而學生也不知道自己的所做所為會受到什么樣的處罰，學校 和老師也是臨時決定怎么處理。而且現在社會上流行的做法，就是把什么處罰都與體罰、變相體罰聯系起來，與傷害學生的自尊心聯系起來，這樣使學校的規范教育大打折扣。老師不再敢管，學校只怕出事，家長動不動就把學校告到有關部門或者新聞媒體，無奈之下，只能由著他們。
　　
　　其實“教育”本身就包含有懲罰的因素。而面對正在成長中的孩子，犯錯誤是不可避免的，受懲罰也是成長經歷中不可缺少的。如果學生犯了錯誤、違反了紀律，只靠講道理、用行動就能感化孩子那就太好了，問題是有一小部分學生根本就不吃這一套，那我們就對他們無能為力，只能聽之任之，試想這些學生將來會走向何方，會有誰來管教；相信大家都心知肚明。那么為什么會發展成這樣，當然孩子的父母親有不可推卸的責任，但我們也應當擔起一定的責任，假如我們的教育能夠給它一定的處罰，也許可以挽救一部分學生，為社會減輕一定的負擔。因此，科學有效的懲戒應當被看作是一種真正為學生負責，全面體現學校育人功能的手段，是必不可少的
　　
　　以上兩點就是我閱讀后最深的體會， 中美兩國教育的差異源于中美兩國的國情、文化傳統與教育觀念的不同，中國有中國的國情，美國的素質教育并不見得在中國行得通，所以我們也沒必要照搬美國模式，我們要做的只能依照中國國情，借鑒外國模式，尋找一套適合我們自己的素質教育。