協調多方力量的充分支持，徹底改變教學點教師“單打獨斗”的局面，逐步形成“團隊協同作戰”的新格局，數字教育資源才能真正提升農村邊遠地區的教育質量。

■曹培杰

據報道，11月底，隨著西藏教學點設備安裝調試的完成，全國6.36萬個教學點全面完成“教學點數字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。

應該說，“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施和持續推進，有效解決了教學點師資力量匱乏、課程無法開足開齊、教育教學質量不高等實際困難，有力彌補了我國基礎教育最為薄弱的“短板”。這對于推動義務教育均衡發展，促進教育公，都起到了重要的促進作用。隨著數字教育資源在教學中的廣泛應用，教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑起來，為當地學生形成適應信息時代的觀念、慣開辟了渠道。

同時，必須認識到，我國教學點的教育基礎還很薄弱，“一間屋子一塊板，一張桌前站一年；一支粉筆一本書，一張開嘴講一天”是很多教學點的真實寫照。為此，教育部同時啟動了教學點教師培訓工作。據統計，教育部組織的國家級培訓已經為項目省份培訓了1000名骨干培訓者，各地已組織培訓教學點教師17.6萬人。這些培訓有效提高了教學點教師的信息技術應用能力和教學能力，對于數字教育資源的教學應用起到了至關重要的作用。但是，這依然不能徹底改變教學點教育力量薄弱的狀況。面對這一現實，我們不僅要“用足內力”，而且要“挖掘潛力”，還要“廣借外力”，從而形成教學點辦學的強大合力。

因此，當前有必要從全局出發，從教學、活動、技術、資源等多方面入手，針對數字教育資源的有效教學應用，形成全方位的教育支持服務。具體而言，一是引入優質教育資源，形成一對一的教學幫扶機制。很多教學點現在已具備通過網絡開展互動教學的條件，安徽、湖北、湖南等地開設的數字課堂和同步課堂，讓山里娃娃與城鎮學生同上一堂課，充分發揮和釋放了城鎮優質教育資源的示范帶動作用，實現了優質教育資源的全面共享。二是引入優秀教師力量，形成緊缺學科的網絡支教機制。教學點普遍缺乏音樂、美術、英語等學科的專業教師，雖然現在教學點可以