當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》將“積極發展‘互聯網+教育’”作為“改革創新驅動教育發展”的主要任務，全力推動信息技術與教育教學深度融合是其重點工作之一。其中，做好深度融合工作包括智慧校園建設在內，即支持各級各類學校建設智慧校園，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式。

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》明確了八項主要任務，其中第八項任務是“緊密結合國家戰略需求，從服務教育自身拓展為服務國家經濟社會發展”，要求教育信息化要在“一帶一路”“互聯網+”、大數據、信息惠民、智慧城市、精準扶貧等國家重大戰略中發揮作用。

華東師范大學祝智庭教授指出：以智慧教育引領教育信息化的創新發展，從而帶動教育教學的創新發展，已成為信息時代的必然趨勢。無論是生活，還是工作，當代教師必須要主動適應教育信息化的發展，方能有質量地生存在智慧城市、智慧校園、智慧課堂之中。擁抱智慧教育，是教師的專業態度，也是生存方式，教師不應該（也無法）拒絕和抵抗智慧教育。

不久前，在2017年“國培計劃”示范性項目??全國中小學教師信息技術應用能力提升工程??管理者高級研修班上，祝智庭教授在《智慧教育精解》報告中指出，推行智慧教育面臨諸多挑戰，包括教學論的再造、教師角色改變、教師信息化教學能力提升、智慧教育評估、教育信息化領導力和教育文化革新等。他認為，教師需要在智慧教育中體現四種核心角色:思維教學設計師、創客教育教練員、學習數據分析師、學習冰山潛航員，而這四種角色的培養和形成也將成為智慧教師發展的創新路徑。

從聆聽專家的報告、信息化學校案例解析、體驗STEM課程以及對有關研究成果的跟進和研讀中，我發現智慧教育的理論前瞻精深，智慧校園的建設也亟需政府力推和專家支持，智慧課堂的實踐需要專業、精準的指導；教師培訓工作將面臨更大的挑戰。

不論是教師智慧教育理念的建立、智慧教學法（差異化教學、個性學習、協作學習、群智學習、入境學習、泛在學習等）的掌握，還是智慧環境（智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、創客空間、智慧教育云等）的使用還是智慧評估（基于數據，全程化，多元化，多維度，主體化，可視化，以評促學、以評促發展）的實現，這些都離不開對廣大教師的培養和培訓。

教師是教育體系中最為能動、最為活躍的因素，無論是為了應對社會發展的外在要求，還是適應教育形態變化的內生趨向，教師都應該是實現智慧教育目標的關鍵。推進智慧教育，必須關注教師發展及教師能力建設問題。因此，“智慧教育”必定成為新時期教師教育的重要主題，無疑更需要“智慧”地進行在職教師培訓：是智慧教育理念下，基于智慧環境的，用智慧教學法和智慧評估的培訓，而不是既往培訓那樣的教師培訓。