聽了不少語文課，很為現(xiàn)今的課堂教學憂慮，有太多的教師淹沒在沒有生趣，沒有意趣，沒有情趣的課堂里渾然不覺。學生茫茫然地聽著，沒有喜悅，少有神會，這種學習方式與效果不能不讓人心痛，時間長了，不要說學生，就連教師也如北宋黃山谷所謂“則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味”。

一、語文課只傳授知識，沒有

只是一味地傳授知識，語修邏文、字詞句段篇，好好的一篇文章像一頭原本富有生氣的牛一樣被“庖丁”肢解得四分五裂，唯獨找不到牛原本的樣子，文章的學習也就失去了活力與生趣。有的老師講《鄧稼先》，一節(jié)課學生就是在研究鄧稼先是一個怎樣的人，從課文中找到具體的句子及事件來加以佐證，把語文課上成了歷史課；有的老師講說明文《假如人類也有尾巴》，一節(jié)課就是研究尾巴的作用，假如人類有尾巴會怎樣，有了尾巴又會帶來哪些弊端，把語文課上成了發(fā)散性思維訓練的科學課。唯獨對于文章中那些簡潔樸實的語言缺乏學習，缺乏感悟，失去了語文應有的本色。

如果只是傳授知識，那語文課與歷史課、政治課或是其它理科的課還有什么區(qū)別？

在我們的語文課堂上，仍然有為數(shù)不少的老師因循守舊，不懂得語文教學的規(guī)律??重在學習語言：感悟語言，品味語言，運用語言。《義務教育語文課程標準》在語文課程性質(zhì)中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！辈⑶叶啻问褂谩罢Z言文字運用”一語，可是在我們的語文課上我們?nèi)匀徽也坏骄眠`的語言文字的品味與感悟。

語文特級教師洪鎮(zhèn)濤先生早在20年前（1993年）就批評這種現(xiàn)象：我們過多地以對語言的分析、研究代替了組織學生對語言感悟、理解、積累。學習語言、積累語言才是語文學習的正途啊！我們?yōu)槭裁床蛔プ∫恍┲攸c詞語讓學生仔細地品味揣摩一番，咂摸咂摸，刪一刪，改一改，換一換，調(diào)一調(diào)呢？發(fā)揮學生的想象與聯(lián)想有感情地多讀一讀，背一背呢？

有的老師看似在語文課上積極倡導所謂的“個性化閱讀”、“賞析性閱讀”，可是看看課上是怎樣做的。以魯迅先生的小說《社戲》為例，小說中有這樣一段很精彩的描寫??夏夜行船。教師不是讓學生反復品讀，設身處地想象景物之美，感受鄉(xiāng)村田園風光的詩意，而是在學生讀過一遍后教師就問學生：本段是運用了幾種感官（或是感覺）來寫的？請你說說具體的句子；然后是運用了什么修辭方法？有靜有動，化靜為動，運用了動靜結(jié)合的寫作方法，讓學生記在課本上。完全是為了應試而上課，語文教學就完全沒有了魅力可言。學生根本沒有沉浸在優(yōu)美的語言文字里，沒有調(diào)動起學生的情感體驗，讓人感到頗為惋惜。

二、語文課沒有生趣，缺乏情感，

不要說教師出口成章、下筆成文吧，我們很少聽到教師適時引用一些膾炙人口的名句，而基本上是教學用書上教材編者的觀點的搬運??說著別人的話，用著別人的觀點，多么可悲��！

無法將課上到學生的心里去，沒有情感，調(diào)動不起學生學習的積極性，因而學生學習就沒有內(nèi)驅(qū)力；在這樣的語文課上，我們很少聽到學生有感情地朗讀課文的聲音，即使讀也全然沒有生趣，沒有意味，更不用說醉心閱讀，投入地全情地朗讀了。一切作品，作為教師，只有先悅己才能悅?cè)�，試想：倘若教師連自己都感動不了，又怎么能要求去感動別人呢？這樣的課又怎能上到學生的心里去呢？

條分縷析，肢解課文，大卸八塊，完全沒有上到學生心里去，淺嘗輒止，走馬觀花，浮光掠影，水過地皮濕，給人的感覺往往如此。

聽于漪老師的課，我們總會感到有潺潺的活水在課堂上流淌，這活水的“源頭”是于漪老師深厚廣博的學養(yǎng)；我們總會受到心靈的震顫，情感的感染，身心的陶冶，這種喚醒來自于教師內(nèi)在的激情，來自于教師本真的情感體驗。特級教師程翔如此，韓軍如此，李衛(wèi)東皆如此。

如果沒有喚醒、鼓舞、激勵，語文課的育人價值就淡了，人文性就淡了，語文就不能成其為語文了。

三、語文課沒有廣度，墨守成規(guī)

課堂的拓展延伸本來要打通課內(nèi)與課外之間，文本學習與生活之間，認知世界與情感世界的聯(lián)系，要讓學生帶著更高漲的情緒智慧在離開課堂的時候激發(fā)起更強烈的讀書、學習、生活的愿望，可有的老師的課堂拓展基本就是擺設??為拓展而拓展，唯獨不是為了更好地學習而拓展。

課堂的拓展并不是只在學完課文以后，而是貫穿于課堂的始終，當拓展時就要適時拓展。唐詩宋詞元曲佳作名篇多矣，為什么在我們語文老師的課堂上卻聽不到一句？那些與教材內(nèi)容、主題、寫法相似的鮮活的事理多矣，為什么我們的語文老師一點也拿不出來？那些極能深入人心震撼人心的名言警句多矣，為什么我們的語文課上極少聽到？

原因很簡單：語文教師時不讀書、不寫作、不研究、不積累。陶行知先生說過一句很有名的話：“只有好學的先生才能教出好學的學生。”有什么樣的老師就有什么樣的學生：學生自然也不讀書、不寫作、不研究、不積累。

這固然與社會處于轉(zhuǎn)型期有關，可是靜下心來思考，讀點書，做點讀書筆記真的就那么難么？我們經(jīng)常自我解嘲地說：現(xiàn)在是娛樂至死的時代，許多人讀的都是“文化快餐”，可是我們的案頭都有的一本諸如《讀者》、《意林》的小書，我們認真地讀過嗎？或是自己訂閱的某種教學刊物，諸如《中語參》、《語文學習》、《山東教育》我們靜下心來讀過嗎？

細細思考，課堂的干癟無味不正是學生不喜歡我們的語文課，不買賬，不領情的關鍵嗎？

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，要改變現(xiàn)今語文課題的守舊積，語文教師從當下就要快意讀書、學習。