作文評語是教師對一篇作文的優(yōu)缺點所作的分析、指點和評價，是指導學生寫作的一個重要環(huán)節(jié)。學生能在教師的評語中讀出教師對白己的作從選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面的評價，對自己作的優(yōu)缺點一目了然。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創(chuàng)造思維。因此，教師在評改學生的作文時，一定要用心寫好作文評語，既要講求評語的實效性，又要注重評語的藝術(shù)性，使整個訓練不斷向縱深發(fā)展。

一、多用等式評語

　　現(xiàn)在的小學生大多數(shù)是獨生子女，由于特殊生活環(huán)境的影響，他們的心理、難免受到影響。另外隨著年齡的增長和生活見識的增加，小學生的獨立意識和自我意識也在逐漸增強，教師高高在上和盛氣凌人的說教，很容易使學生產(chǎn)生逆反心理。教學中，如果教師能以朋友的身份，等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發(fā)的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學生寫的《記一次羽毛球比賽》一文中有這么一句：“羽毛球像子彈一樣向王林飛去。”我的評語是“改‘飛’為‘射’，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學生面前放下“架子”，與學生站在同一位置上，既減輕了學生寫作的心理壓力，又給學生制造了輕松愉悅的氛圍。學生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關(guān)注他、用情在欣賞他、用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。

二、多用激勵式評語

　　“數(shù)子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，學生在作文時有兩個突出特點：一是他們有渴望得到肯定的心理需求;二是他們很想把事物看透寫透。但因現(xiàn)有知識水和認識表達能力等因素的制約，他們往往只是從表面上理解，而不能從實質(zhì)上進行認識和把握。這種“雙重性”便給教師的評價工作提出了特殊的要求——教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句、一個生動的詞語甚至一個準確的標點.都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，有的學生在作中能恰到好處地運用古詩文、格言、諺語，教師不妨在評語中送一句：“你的知識面真廣，能把古詩巧妙地運用到作文中來!”對于寫作水較高的學生，教師可以這樣批注：“妙筆生花，你有望成為二十一世紀的巴金!”我想，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放，體驗到作文成功的愉悅和滿足，從而更能激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。

三、多用導向式評語

　　一段評語既是本次作文的終結(jié)，又是新一篇作文的起點。二者中，后者比前者更具有意義。

　　老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年齡階段的特點和認識事物的規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意東方紅要求，更不要求全責備。評語要針對學生作中不符合要求的地方、不規(guī)范的語言進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。如一個學生在《我學會了騎白行車》一文中，對于他學騎自行車的過程寫得非常簡單，只寫道：“開始我怎么也不會騎，還摔了好幾跤。后來哥哥就教我騎，我按哥哥教我的方法去騎，終于學會了騎自行車。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學會了騎自行車，我也想學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，我也沒找到你哥哥教你的絕招，真讓人感到遺憾!”這樣的評語就比“內(nèi)容不具體、重點不突出”更能讓學生明白這篇作文的缺點，也更能讓學生明白該如何改進和完善這篇作。

四、多用幽默式評語

　　一位德國學者曾說過：“用幽默的方法說出嚴肅的道理，比直接了當?shù)靥岢龈�能讓人接受�?rdquo;一句深刻幽默的評語不僅可以創(chuàng)造出愉快的學習情境，而且可以達到一種笑過之后又令人深思的效果。如我班有位學生，文章寫得好，但字寫得太潦草，我就寫了這樣的評語：“好馬需配好鞍，這樣美的文章，沒有整潔的文字相配，多不相稱啊!”從此以后，這位學生的字再也不潦草了。又如我給班上一個不能正確使用標點符號，作文一逗到底的學生做的批注是：“句號瞪著眼睛，逗號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子：‘我的小主人，你為什么不讓我們住在自己的家里呢?’”這樣的評語，把批評寄于幽默的言語中，風趣之中見師情，幽默之中生力量，學生不但樂于接受改正，而且一定會留下深刻的印象。這也正象蘇聯(lián)著名教育家米斯維特洛夫所說：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”

五、多用個體式評語

　　作文最能體現(xiàn)出學生的個性差異。我們應(yīng)該承認，由于生活環(huán)境的不同、閱讀面的差異、認識水的不同，以及觀察生活敏感度的差異，同班學生的寫作水會上下不一。所以教師在批閱作文時要考慮到這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求、作出不同的評改，做到因人而異、區(qū)別對待。如對有一定寫作基礎(chǔ)的學生，批語就要提出更高的要求，尤其在個性化的立意、多種表現(xiàn)手法的運用這些有難度的方面給予指導;而對寫作有困難的學生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯別字少、標點正確上多下工夫，幫助他們克服寫作困難，啟發(fā)他們展示個性。這樣，無論是有寫作基礎(chǔ)的學生，還是作有困難的學生，都能有所收獲、有所提高。激發(fā)每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)揮，使他們的個性都得到充分的張揚，這也里符合因材施教的原則。學生作文是一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語文老師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中增強寫作能力，提高人格修養(yǎng)。