據(jù)報道，教育部基礎(chǔ)教育司司長在日召開的新聞發(fā)布會上表示，社會勞動要納入到課程體系當中去。教育部剛剛研究了中小學生綜合實踐課的指導(dǎo)綱要，指出勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體。據(jù)中國青少年研究中心做過的一項調(diào)查顯示，只有半數(shù)少年兒童經(jīng)常整理房間、打掃衛(wèi)生，經(jīng)常洗襪子的不足四成，經(jīng)常洗碗、洗菜的有三成多，經(jīng)常洗衣服的僅兩成多。（9月7日廣州日報）

中國學生自我生存能力較差，勞動量嚴重不足，已經(jīng)是一個不容否定的事實。有關(guān)大學生將衣服快遞回家，因生活不能自理而退學的案例更見屢見不鮮。但卻沒有幾個家長會因為孩子不勞動、不做家務(wù)大發(fā)雷霆，相反，如若學生學習成績差，考試不理想，即使勞能能力再強，爭著搶著做家務(wù)，也會遭到家長的唾罵與冷眼。

事實上，中國學生不愛勞動，并不怪學生本身，而在于家長沒有給予孩子勞動的機會。在家長的眼里，學習是孩子的唯一要務(wù)，一切都要圍著學習轉(zhuǎn)。至于衣來伸手，飯來張口，這是孩子應(yīng)有的待遇，如此，才能盡可能地節(jié)省時間，讓孩子騰出精力用來學習。只要學習成績搞上去，家長的付出便得到了回報。正是家長的這種想法，才致使孩子沒有了鍛煉自我、主動勞動的機會，才造成了家庭勞動的缺失。

與家庭教育相對應(yīng)的還有學校教育，雖然德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育方針被寫在文件材料上，但是，在實踐層面，往往只重視智力，其他幾育早已丟得一干二凈。所謂的勞動教育，甚至連提及都不愿提及。這也難怪，分數(shù)是學校生存與發(fā)展的生命線，上級主管部門以及社會公眾對學校評價的唯一標準就是考試成績，就是升學率，勞動教育對提高學校的升學率沒有什么作用，學校又怎么可能為之重視呢？

歷來中國社會的傳統(tǒng)是輕視勞動的，認為從事體力勞動是低賤的職業(yè)，讀書學習就是要遠離勞動，擺脫勞動。只有通過刻苦攻讀，才能出人頭地，達官顯貴，過上人上人的生活。人民教育家陶行知先生曾提出“教勞心者勞力，教勞力者勞心”的觀念，他的生活教育理論，就是要在“做中學，學中做”，“知行做合一”，將勞動教育予以了理性的歸位，但是，時至今日，卻仍然沒有很好地落實。

其實，勞動教育不僅是在培養(yǎng)學生良好的勞動慣，讓學生養(yǎng)成正確的生活方式，提高自我的生存能力，而且其本身也是培養(yǎng)學生智力的重要形式與載體。勞動是手與腦、心智與身體的有效融合，這個過程對于提高學生智力水，促進思維的發(fā)展具有重要的意義，特別對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可忽視的作用。

蘇霍姆林斯基認為：學校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來。要努力使每一個少年學生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造勞動中來認識世界和認識自己。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，社會參與??實踐創(chuàng)新??勞動意識維度指出：要尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。這樣的表述，力證了勞動教育的重要作用，也足見國家對勞動教育的高度重視。中小學生綜合實踐課的指導(dǎo)綱要提出的勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體，更為勞動教育指明了方向。相信隨著素質(zhì)教育的深入實施，教育評價體系的改革與突破，勞動教育將不再是中小學教育改革的壁壘，會被越來越多的教育工作者重視。